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淺談家教o2o未來何去何從?

在“2016教育金宗獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)盛典”上,很多教師,特別是大山里教學(xué)、支教的那些人坦言,從來沒有想過有朝一日能走一趟紅毯,參加一個(gè)場(chǎng)屬于自己的盛會(huì)。1月13日,品途商業(yè)評(píng)論記者參加了由瘋狂老師舉辦的這場(chǎng)大會(huì),除了冷靜地思考家教O2O這一年來的成績(jī)單和背后的商業(yè)邏輯,筆者也感動(dòng)于,物欲橫流的商業(yè)社會(huì)里依然有人堅(jiān)守應(yīng)有的價(jià)值觀,本該是半公益性質(zhì)的教育事業(yè),并沒有被完全抹上商業(yè)色彩。

家教O2O:補(bǔ)貼or不補(bǔ)貼,在“滋生惡”與“放慢腳步”間的衡量

課外輔導(dǎo)市場(chǎng)體量龐大,傳統(tǒng)一對(duì)一輔導(dǎo)弊端很多,因此家教O2O在2015年開始飛速的發(fā)展,賽道很快被占滿,資本的力度在“寒冬”來臨之前也一直很大。

但很快,人們發(fā)現(xiàn)了家教O2O在發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題,為首的便是金錢補(bǔ)貼下燒錢、刷單問題的存在。在補(bǔ)貼最盛的時(shí)期,有業(yè)內(nèi)人士估算家教O2O平臺(tái)每個(gè)月至少要燒上千萬(wàn)元,而燒錢滋生的刷單問題成了這個(gè)行業(yè)發(fā)展最大的絆腳石。

在取消補(bǔ)貼之后,一些為了利益而來的人逐漸離開平臺(tái),留下了一個(gè)較為健康的環(huán)境,真正相信平臺(tái)的人開始回歸。有些老師在補(bǔ)貼期里不敢參與,擔(dān)心是個(gè)“不靠譜的互聯(lián)網(wǎng)公司”,在正常的狀態(tài)中開始慢慢進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)。

錢當(dāng)然不能決定勝負(fù),創(chuàng)業(yè)黑馬集團(tuán)董事長(zhǎng)牛文文說,做生意最基礎(chǔ)的是創(chuàng)造價(jià)值,而去年O2O最瘋狂的時(shí)候是去補(bǔ)貼價(jià)值,用錢來買用戶并不是一件靠譜的事情。在高質(zhì)、低頻和非常壟斷的行業(yè),補(bǔ)貼大戰(zhàn)有一定成功的機(jī)會(huì),比如滴滴用100萬(wàn)美元換來了出行領(lǐng)域的老大地位。但其他行業(yè)未必可以用補(bǔ)貼的方式走完,瘋狂老師及時(shí)收手,很多家教O2O企業(yè)也都看到了問題的癥結(jié),紛紛開始了良性的發(fā)展。

中國(guó)的很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)能贏,卻沒有價(jià)值觀,一定會(huì)反過來被國(guó)人拷問,這并不是一件光榮的事情,相信未來的成功更多的是價(jià)值觀的成功。

獨(dú)立教師群體慢慢崛起,家教O2O的大機(jī)會(huì)來臨?

在線教育里有很多創(chuàng)業(yè)路徑,O2O、工具、題庫(kù)、答疑、內(nèi)容,等等,但針對(duì)K12這個(gè)特殊的群體大致可以分為兩種:一類是試圖用技術(shù)和產(chǎn)品去取代老師的作用,一類是用技術(shù)和產(chǎn)品去武裝老師,讓老師變得更強(qiáng)大。

那么,究竟是替代還是武裝呢?教育的主場(chǎng)景是校園中的教與學(xué)的過程,需要老師和學(xué)生的面對(duì)面,特別是從K12的人群特征來說,未成年人在學(xué)習(xí)中往往缺乏自覺性和自律性,老師的教學(xué)和監(jiān)督角色不可或缺。而無論是直播、錄播視頻還是內(nèi)容、工具服務(wù)商,在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),都只能是面對(duì)面教學(xué)主場(chǎng)景之外的輔助場(chǎng)景。

可以說,不論從哪個(gè)路徑進(jìn)入K12,最終都繞不過老師這個(gè)角色,所以,取代老師不如提高老師的工作效率。張浩認(rèn)為,老師這個(gè)群體可以被分為三個(gè)“極”:

第一極是公立學(xué)校的老師,他們最穩(wěn)定,同時(shí)也受到了太多體制內(nèi)的束縛;

第二極是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師,他們?cè)谶^去教育產(chǎn)業(yè)化的助推下,也成為了一個(gè)龐大的群體,但不可否認(rèn)他們也受到了很多壓榨;

第三極是“獨(dú)立教師”,也就是家庭教師,游走在體制外,他們數(shù)量眾多但一直被忽視。在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間,這樣的標(biāo)簽也許并不被人認(rèn)可,大部分人對(duì)于這樣的職業(yè)遮遮掩掩不愿意告訴別人,因?yàn)檫@好像既不穩(wěn)定也不夠規(guī)范。但教師就是一個(gè)匠人,他完全有能力依托自己的這門手藝自有生存下去。

而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng),正好可以搭建這樣一個(gè)平臺(tái),把過去松散的、不成體系的、各自為政的,被整個(gè)社會(huì)邊緣化的獨(dú)立教師龐大的群體,一個(gè)一個(gè)凝聚起來,然后給他們貼上一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)簽,讓他們得到整個(gè)社會(huì)的正視。

不過,家教O2O的一個(gè)顯著特點(diǎn)是基于用戶的位置來尋找合適的老師,地理范圍會(huì)有比較大的限制。中國(guó)的教育最大的問題是什么?教育公平問題亟待解決,特別是教師資源分配不合理,優(yōu)秀的老師都集中在金字塔尖,邊遠(yuǎn)地區(qū)如何能觸及的到?又何談家庭教師的輔導(dǎo)?“獨(dú)立教師”群體散落在各地,在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面并不廣的地區(qū),這些老師同家教O2O平臺(tái)的合作就不那么容易了。

如果單純講家教這件事,它把教與學(xué)的場(chǎng)景從校園里搬到了校園外,雖然是老師和學(xué)生面對(duì)面, 仍被很多家長(zhǎng)看做主線之外的事情。況且,家教O2O還面臨著傳統(tǒng)一對(duì)一輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的博弈,是否能從根本的品質(zhì)上去把控教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)繞不開的話題。如果做教育行業(yè)的平臺(tái)也作假,對(duì)師資的選擇饑不擇食,那么對(duì)不起的就不僅是市場(chǎng),更是家長(zhǎng)與學(xué)生的信任。

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